GUIA DE OBSERVACION, LECTURA DE CONTEXTO PRODUCTO DE INVESTIGACION

FECHA: 3 de agosto

INSTITUCION: Instituto técnico nacional de comercio sede B

GRADO: Tercero D de básica primaria                                          AÑO: 2012

MAESTRA ACOMPAÑANTE: Edith Cecilia Torres Piffano

DESCRIPCION DEL LUGAR, AMBIENTE DEL AULA

El salón cuenta con un espacio amplio de acuerdo a las condiciones que presenta, pues se pudo vivenciar que el número de estudiantes dentro de el es muy alto, llegando a ser 43; cada uno de ellos tiene un pupitre y una silla adecuada permitiendo así su comodidad al momento de adquirir nuevos conocimientos, también presenta un tablero acrílico que le permite a los estudiantes visualizar los conocimientos impartidos por la maestra y así mismo aclarar dudas sobre diferentes temáticas tratadas en el momento pedagógico. El instituto técnico nacional de comercio sede B presenta unas instalaciones adecuadas para ejecutar un mejor proceso de aprendizaje por medio del niño. Cuenta con una cafetería con medios y recursos para que el niño obtenga una mayor facilidad en acceder a los productos que ahí se venden. También presenta un patio que no es adecuado para la cantidad de educandos que tiene,  pues el espacio para niños de primaria no es muy grande, porque muchos de los estudiantes en la hora de descanso corren por todas partes chocándose entre ellos mismos o con las maestras que pasan por ahí.

METODOLOGIA DE LA MAESTRA (ENFOQUE)

La maestra se basa en el método activista, permite que el estudiante mismo sea el protagonista dándole libertad y participación en su proceso de formación. Durante el encuentro pedagógico la educadora motivo a sus educando a estar activos interviniendo y cooperando haciendo que en ellos surja la necesidad de crear aprendizajes significativos.

Hay que resaltar que utiliza un enfoque mercantilista creando en el niño la competitividad, lo pudimos observar por que en cada una de las actividades realizadas por la pedagoga predominaba el individualismo y el querer sobresalir ante los otros.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS DESARROLLADAS EN LA JORNADA

En la jornada se desarrollaron diferentes actividades sujetas a la adquisición del nuevo conocimiento del estudiante; empezando la tarde con una evaluación para determinar la cantidad de conocimientos que tienen los niños en la geometría, con la identificación especifica de las figuras geométricas, tales como el prisma, el paralelogramo y la pirámide, entre otras. La maestra para lograr que los estudiantes recordaran conocimientos aprendidos en encuentros pedagógicos anteriores, les mostro un metro enseñándoles cuantos centímetros tenia, cuantos decímetros y cuantos milímetros presentaba, de manera que los niño pudieran entender de manera más clara y precisa este importante conocimiento. Así mismo, también utilizo una guía para que los estudiantes lograran colocar en práctica los saberes relacionados con el metro y la multiplicación.

RELACIONES INTERPERSONALES (maestra- niño, niño-maestra, niño-niño)

La relación maestra-niño es buena pero podría ser mucho mejor, la educadora mantiene una relación pasiva con sus educandos, busca atraernos y que ellos vean la necesidad de aprender y de crear sus aprendizajes, durante la jornada pedagógica observe que ella se relacionó directamente fue con los que participaron en su encuentro dejando a un lado a aquellos que no asimilaron lo que esta les estaba dando a conocer.

Por otra parte, la relación niño-maestra es poco recíproca, la pedagoga trata de explicar para todos sus estudiantes pero pocos aprovechan esto, por temor a regaños no salen de sus dudas y prefieren quedarse callados.

La relación niño-niño se encuentra en un término medio por que se hallan en la edad donde se quiere llamar la atención, acusar a sus compañeros y estar siempre jugando. Los niños clasifican sus amistades y fácilmente rechazan a los demás. Durante la hora del descanso observamos que debido al pequeño espacio se crean roces y rápidamente terminan dándose golpes.

DEBILIDADES DEL NIÑO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y FORMACION

Durante el proceso de lectura de contexto se pudo observar que algunos estudiantes presentan debilidades para identificar las medidas que presenta el metro, como lo son los decímetros, centímetros y milímetros presentes, teniendo dificultad para desarrollar la guía de esto. Se nota que algunas estudiantes quieren hablar al tiempo fomentando así un poco el desorden, pero esta situación es manejada por la maestra haciéndoles entender que se organicen. La formación espiritual no se noto, pues no se vivencio que hayan rezado. La conducta de los estudiantes es adecuada, pues en diferentes momentos se noto que cuando debían hacer silencio lo hicieron, aunque en otros no se noto tanto eso.

OPORTUNIDADES

En la institución  los educando  tienen la oportunidad de pasar su descanso compartiendo y jugando con los recursos con los que cuenta la institución tales como lazos, balones, entre otros. Por otra parte, cuenta con sala de informática la cual es de gran importancia para la era en que estamos viviendo, tiene también los recursos vitales para el desarrollo tales como el agua y la luz, permitiendo así tener un lugar más agradable para el aprendizaje. Así mismo se pudo observar que las calles fuera de la institución no están en óptimas condiciones para facilitar el transporte de los estudiantes, pues se ve que están llenas de huecos y como es una calle principal en ocasiones se forma mucho trancón por culpa del concurrente tráfico.

FORTALEZAS

Una de las grandes fortalezas que se vio fue el gran dominio de grupo que tiene la maestra Edith frente al grupo de estudiantes de 3D pues en los momentos en donde ella necesitaba la atención de los niños todos guardaban silencio prestando atención a la información que se les vaya a transmitir. La gran mayoría de los niños son educados y escuchan indicaciones, con algunas excepciones. La institución cuenta con diversos recursos que le ayudan al niño a desarrollarse mejor en el medio

AMENAZAS

Una de las amenazas para la adquisición de aprendizajes significativos para los niños de tercero D es la mala administración del tiempo, la educadora dicta todas las clases y no alcanza a realizar las actividades propuestas por que no sabe distribuir el tiempo.
Otra amenaza es el pequeño espacio de descanso para todos los estudiantes, todos se encuentran revueltos y la gran mayoría corre por la cancha haciendo que los que se encuentren en ellas tropiecen y caigan.

Hay que resaltar que la organización de las maestras en el descanso puede ser mejor, las pedagogas no observan lo que sucede en el descanso y esto perjudica de manera directa a todos los estudiantes.

La discriminación afecta psicológicamente y influye directamente en todo lo que realiza el niño, gran parte de los educandos del salón sabotearon y apartaron a uno de sus compañeros por que no había pagado para una actividad. Esta es una gran amenaza que puede cambiar la actitud que tenga el niño frente al encuentro.

LECTURA INTERPRETATIVA

TITULO: Jean Piaget El hombre y sus ideas

EVANS, Richard. El hombre y sus ideas, Buenos Aires. Argentina: Editorial KAPELUSZ, 1982, 156p.

AUTOR: Richard I. Evans

El autor Richard Evans no presenta datos bibliográficos

Primera parte

a.    Palabras claves:

1.    Psicoanálisis:  Método terapéutico de determinadas enfermedades mentales, desarrollado por Sigmund Freud, basado en el análisis retrospectivo de las causas morales y afectivas que determinan las dolencias del paciente y que da gran importancia a los impulsos reprimidos que quedan en el subconsciente: acude todas las semanas a una sesión de psicoanálisis.

2.    Inconsciente:  No consciente, involuntario

3.    Lenguaje: Acción de leer

4.    Descubrimiento: Hallazgo, conocimiento de algo desconocido u oculto

5.    Aprendizaje: Adquisición de conocimientos, especialmente en algún arte u oficio

6.    Percepción: Conocimiento, apre hensión de conceptos e ideas: percepción de la teoría de la relatividad

7.    Niño: Que se halla en la niñez.

8.    Psicólogo: Persona con gran capacidad para conocer el temperamento y las reacciones del resto

9.    Inteligencia: Facultad de conocer, analizar y comprender

10.  Interpretar: Explicar el sentido o significado de una cosa

b.    Ideas principales

El futuro del psicoanálisis se iniciara el día en que llegue a ser experimental, mientras permanezca simplemente al nivel de discusión de casos clínicos, no será del todo convincente en todos sus detalles

En cualquier área del funcionamiento cognoscitivo, todos los procesos son inconscientes somos conscientes del resultado, no del mecanismo.

El periodo sensorio motor es sumamente importante en el desarrollo por que durante este operan los cambios más fundamentales y rápidos. Al nacer existen solo acciones aisladas tales como succionar, tocar cosas accidentalmente, escuchar, etc. Además todo se centra en el propio cuerpo del niño. En el periodo preoperacional el niño desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

c.    Objeto de estudio centrales con su función:

Considero que los objetos de estudio centrales en esta primera parte son las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget que son: el periodo sesorio-motor (hasta los dos años) los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades;  el periodo preoperacional (de dos a siete años) los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles; el periodo operacional concreto (de siete a once años) Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los niños pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, de serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.

d.    Objetos de estudio secundarios con su función:

Psicología porque a través de los 3 capítulos todo lo que nos hablan comprende la psicología y la manera como se comporta el niño.

e.    Problematice lo leído

¿De qué manera el niño experimenta las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget?

f.      Resumen y síntesis de lo leído:

En esta primera parte de análisis del libro pude observar y captar que el autor le hace una serie de cuestionamientos a piaget y este reacciona ante las ideas freudianas tales como el inconsciente, en donde Piaget opinaba que el concepto de inconsciente en si es completamente general, afirmaba que somos consientes del resultado no del mecanismo; y el desarrollo psicosexual que decía: que la verdad se encontraba en Erikson : el pasado determina el presente, pero el presente influye en nuestras interpretaciones del pasado, de modo que este siempre se interpreta en función de la situación actual, hay una interacción entre el presente y el pasado.  Así mismo reacciona ante los criterios de Erik Erikson acerca del desarrollo psicosocial y la noción de la importancia de brindar afecto al niño. Expresa su opinión sobre el tradicional modelo homeostático de la motivación en el cual opinaba que es un modelo básico, la teoría del aprendizaje, la percepción y la escuela psicología de la Gestalt.

También piaget expone las etapas del desarrollo cognoscitivo: el periodo sensorio-motor (hasta los dos años) es sumamente notable en el desarrollo porque durante este periodo se operan los cambios más fundamentales y rápidos;  el periodo preoperacional (de dos a siete años) que se caracteriza por la aparición de la función semiótica es decir la función representacional o simbólica que incluye el lenguaje, la imaginación mental, la imitación diferida, el lenguaje ; el periodo operacional concreto ( de siete a once años) y operaciones formales ( de los once en adelante).

Después piaget comenta el criterio piagetiano acerca de la inteligencia como concepto general, así como la posición de controversia de Arthur Jensen respecto de las diferencias raciales en el CI. Piaget reacciona ante las críticas de su obra que sugieren que su método investigación produce resultados que podrían ser a niveles de aspiración.  

SEGUNDA PARTE

CAPITULO IV, V, VI

a.    Palabras claves:

1.    Cibernética: Ciencia que estudia las conexiones nerviosas en los seres vivos.

2.    Homeostasis: Conjunto de fenómenos de autorregulación que intentan mantener equilibradas las composiciones y las propiedades del organismo

3.    Antropología: Ciencia que trata de los aspectos biológicos del hombre y de su comportamiento como miembro de una sociedad

4.    Conocimiento: Entendimiento, inteligencia

5.    Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona o de reaccionar ante las situaciones externas un animal

6.    Niño: Que se halla en la niñez.

7.    Psicólogo: Persona con gran capacidad para conocer el temperamento y las reacciones del resto

8.    Interpretar: Explicar el sentido o significado de una cosa

9.    Desarrollo: Crecimiento o mejora de un aspecto físico, intelectual o moral

10. Construcción: Realización de algo inmaterial utilizando ordenadamente y según un plan los elementos de que consta

b.    Ideas principales

Piaget ve una intima relación entre sus modelos y los de la cibernética. Siempre insistió en que los factores tradicionalmente señalados para explicar el desarrollo son inadecuados: maduración, experiencia, transmisión social, etc.

Si un psicólogo se halla envuelto en actividades o en laguna investigación particular que concierne a posibles aplicaciones, piaget cree que es su deber ocuparse de ellas; pero no cree que sea necesario preocuparse de una manera artificial por los problemas sociales. No cree que deba esperarse de una persona que intervenga en tales problemas simplemente por ser psicólogo. Puede que no sepa nada en particular acerca de ese problema social.

Piaget se inclina a creer que cuando hablamos de relativismo cultural, el efecto que la cultura puede ejercer al formar las propiedades de un individuo, que no es usted se oponga a la idea del relativismo cultural, sino que usted daría que las culturas ejercen su impacto dentro del marco universal del desarrollo

c.    Objeto de estudio centrales con su función:

El objeto de estudio central es el niño pues en relación a este se desarrolla toda la entrevista que Evans le hace Piaget sobre su punto de vista a través de diferentes temáticas que abarca la psicología.

d.    Objetos de estudio secundarios con su función:

El objeto de estudio secundario es la psicología por que a través de esta se componen las partes trabajadas en esta sección.

e.    Problematice lo leído

¿Cómo a través de los diferentes campos de la psicología se logra conocer realmente los factores que inciden en el comportamiento del niño?

f.      Resumen y síntesis de lo leído

En esta segunda parte Piaget expone sus ideas respecto de la cibernética en la que afirma que es precisamente el estudio de modelos auto reguladores; la matemática es la única disciplina enteramente deductiva, todo en ella proviene de la actividad del sujeto, está hecha por el hombre; y la educación. Además comenta la investigación interdisciplinaria, así mismo ofrece algunas interesantes observaciones concernientes a Rousseau y a Montessori.

También Piaget responde al interrogante acerca del grado en que los científicos de la conducta han de ocuparse de los problemas actuales. Se refiere a otras experiencias hechas con Oppenheimer. Piaget comenta además la obra de Jerome Bruner que empezó trabajando sobre interpretaciones por ejemplo en el campo de los fenómenos de la conservación donde basaba su trabajo en la imaginación mental, el lenguaje, etc.; y Chomsky del cual opinaba que las tendencias actuales en lingüística están mucho más cercanas a su pensamiento en la época de Boomfield o de la lingüística puramente sensorial.

Piaget nos habla del aprendizaje que depende del estado de desarrollo o de la competencia, los reforzadores, el niño como experimentador y su curiosidad. Evans y Piaget comentan además sus trabajos anteriores, el comportamiento universal y el relativismo cultural, y la creatividad.

TERCERA PARTE

CAPITULO VII

El modelo de desarrollo evolutivo de Piaget. Comparación con Skinner, Freud y Erikson

a.    Palabras claves:

1.    Moralidad: Conformidad con los preceptos de la moral establecida

2.    Razonamiento: Hecho de pensar, ordenando ideas y conceptos para llegar a una conclusión

3.    Sentido Que incluye o explica con sinceridad un sentimiento

4.    Conocimiento: Entendimiento, inteligencia

5.    Conducta: Manera de conducirse o comportarse una persona o de reaccionar ante las situaciones externas un animal

6.    Niño: Que se halla en la niñez.

7.    Psicólogo: Persona con gran capacidad para conocer el temperamento y las reacciones del resto

8.    Desarrollo: Crecimiento o mejora de un aspecto físico, intelectual o moral

9.    Interpretar: Explicar el sentido o significado de una cosa

10. Evolutivo: De la evolución o relativo a ella

b.    Ideas principales

En el periodo sensorio-motor empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. En el periodo preoperacional desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica. En el periodo operacional concreto es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa), entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series. En el periodo operacional formal es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.

Una similitud entre piaget y Freud era el interés de ambos por el desarrollo de la moralidad. La introyección de amenazadores controles exteriores, tabues y normas igual que los tabues innatos desempeñan su papel en la teoría freudiana del desarrollo moral que también se refiere a ver la moralidad del niño como mas autónoma y resultante de esfuerzos más espontáneos por desarrollar un código moral en el mismo sentido en que se desarrollan otros procesos de razonamiento

c.    Objeto de estudio centrales con su función:

 Objeto de estudio central son los periodos del desarrollo cognoscitivo de Piaget que son: periodo sensorio-motor, periodo preoperacional, periodo de operaciones concretas, periodo de operaciones formales, ya que por medio de estos periodos se basa el capitulo describiendo cada uno.

d.    Objetos de estudio secundarios con su función:

El objeto de estudio secundario es Piaget y las diferentes comparaciones hechas con otros psicólogos

e.    Problematice lo leído

¿De qué manera el hombre observa los diferentes cambios por los que atraviesa el niño?

f.      Resumen y síntesis de lo leído

En este ultimo capitulo se desarrolla con mayor detalle el modelo piagetiano del desarrollo intelectual; el periodo sensorio-motor durante este el niño avanza desde un nivel neonatal, reflexivo marcado por una total falta de diferenciación yo-mundo, a una organización relativamente coherente, capaz de realizar acciones sensorio-motrices dentro de su medio inmediato; el periodo preoperacional en ella el niño desarrolla aptitudes lingüísticas y la habilidad para construir símbolos; el periodo de operaciones concretas durante este el niño echa las bases para el tipo de pensamiento lógico que se identifica con el siguiente y último periodo de desarrollo intelectual; periodo operaciones formales la característica más general de este es la percepción de que la realidad no es más que una dentro de un conjunto de todas las posibilidades.

Además se comparan las opiniones de Piaget con las de Skinner, Freud y Erikson. Piaget ve al niño como un participante activo en el proceso evolutivo, Skinner en cambio lo ve mas bien como modelo por contingencias ambientales de reforzamiento, hace hincapié en los aspectos reactivos del comportamiento del niño en oposición asi búsqueda y dirección activas de respuesta. Comparando a Piaget con Freud, Piaget ve la teoría psicoanalítica evidentemente como “una fuente de fructíferas hipótesis”. Freud se interesaba primordialmente por la manera en que los procesos primarios interfieren con el funcionamiento cognoscitivo, se preocupaba por la lógica peculiar de los sueños y las neurosis que no difiere del pensamiento conceptual de los niños pequeños.

Y por ultimo comparando a Piaget con Erikson vemos una falta casi total de semejanza entre sus respectivas concepciones ya que piaget se concentra en el intelecto y Erikson en consideraciones socio-emocionales.

CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO FINAL DE INVESTIGACIÓN

1.   conceptualización de ensayo

“el ensayo es la literatura en su función ancilar” Alfonso Reyes

“El ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno al otro” Gomez de Baquero

“El ensayo es literatura de ideas” Rodrigo Zeledón

“El ensayo es la ciencia sin la prueba explicita” Ortega y Gasset

2.  elementos básicos para realizar un ensayo

3.   

a.  Introducción: En este apartado, se presenta el tema al lector, ofreciéndosele la información necesaria para abordar el problema.  Al final de la introducción, conviene agregar el plan del ensayo.

    b.  Enunciación del Problema:   Se señala en forma precisa el aspecto sobre el cual se quiere indagar.  Para mayor claridad, conviene exponerlo en forma de interrogante.  Así mismo, debe explicarse cuál es el alcance del problema, cómo se relaciona con problemas semejantes y en qué radica su problematicidad.

    c.  Exposición de las tesis: Se plantea la solución propuesta al problema.  En unos casos,  se trata de una respuesta específica, en otros de un abanico de posibles respuestas, en otros de métodos o modos para abordar la cuestión.  Incluso, existen ensayos donde se defienden tesis enunciadas en forma negativa, como cuando criticamos la posición de un autor respecto del problema.

    d.  Argumentación: Constituye la parte central del ensayo: en ella, se sostienen las razones que permiten justificar la tesis dada.  En el ejemplo más sencillo, basta con desarrollar un único argumento.  Otras veces, se agregan varios argumentos que sumados demuestran la validez de la tesis.  En los ensayos más elaborados, se presenta una conexión discursiva entre cada uno de los argumentos, de modo que el último supone los anteriores.  Como sea, debe procurarse que la argumentación resulte suficiente para apoyar la tesis, conectar los distintos argumentos entre si sin confundirlos y anticiparse a las posibles objeciones que puedan presentarse.

    e.  Conclusiones: En sentido estricto, un ensayo no requiere de conclusiones, entendidas como respuestas definitivas.  Al contrario, por su misma naturaleza ensayística, por lo general supone el surgimiento de nuevas inquietudes, de variantes a las tesis, de argumentaciones alternativas.  A menudo, la parte final de un ensayo inspira la problemática abordada en otro.  Por conclusiones, entonces, nos referimos a la exposición suscinta de las ideas que emergieron en el transcurso del discurso, trátese de un  punto de vista o de una inquietud.

JUICIO ESTETICO

TALLER 4

1.    Biografía de Nietzsche

Friedrich Wilhelm Nietzsche (1844-1900)

   

Friedrich Wilhelm Nietzsche nació el 15 de octubre de 1844 en Röcken, una pequeña ciudad de la Sajonia prusiana, hijo de Carl Ludwig (1813-1849) y Franziska Oehler(1826-1897). La temprana muerte de su padre, pastor luterano, a causa de un proceso de degeneración cerebral, provocado supuestamente por una herida en la cabeza producida por una caída, obliga a la familia a abandonar la casa en que residían, para ser ocupada por el nuevo pastor, trasladándose en 1849 a Naumburgo. Allí vivirá con su madre, su hermana Elisabeth, su abuela Erdmuthe y dos tías, Auguste y Rosalie, realizando sus primeros estudios en el instituto ("Gymnasium") local, entre 1854 y 1858.

En 1858 ingresa en el internado de Pforta, que había adquirido un gran renombre en la época, y en el que se observaba un régimen estricto y tradicional, donde permanecerá hasta 1864. En esta época se desarrolla su admiración por el genio griego, leyendo sobre todo a Platón y Esquilo, así como por la música y la poesía, siendo un admirador de Hölderlin, realizando entonces sus primeros ensayos como poeta y músico, tanto respecto a la composición, (Allegro para piano, Phantasie for piano, Miserere, entre otras), como a la interpretación, llegando a ser considerable su habilidad al piano. Por lo demás, comienzan los problemas de salud de Nietzsche, sufriendo en numerosas ocasiones intensos dolores de cabeza que podían llegar a durar varios días.

En 1864 ingresa en la universidad de Bonn, junto con su compañero y amigo Paul Deussen, quien posteriormente sería profesor de filosofía en Kiel y admirador de la filosofía India y de Schopenhauer y que, pese a no compartir la futura filosofía de Nietzsche, mantendría con él una relación de sincera amistad. El Departamento de Filología de Bonn gozaba entonces de gran reputación con Otto Jahn y Friedrich Wilhelm Ritschl, quienes mantenían un larvado desacuerdo que estallaría al año siguiente, trasladándose Wilhelm Ritschl a la Universidad de Leipzig. Nietzsche se traslada también en 1865 a dicha universidad, donde permanecerá hasta 1869, siguiendo los pasos de su maestro Ritschl, continuando en ella los estudios filológicos bajo su dirección, llegando a ser su discípulo predilecto.

De esa época data su amistad con Erwin Rhode, que se irá rompiendo a medida que Nietzsche radicaliza su pensamiento, terminando en un alejamiento total. También de esta época data su admiración por la música de Wagner y su primer encuentro con el músico. La lectura de Schopenhauer y el abandono definitivo del cristianismo coinciden con su actividad como filólogo, publicando varios trabajos en el "Rheinisches Museum" por los que obtiene un gran prestigio entre los especialistas. En 1869 la Universidad de Basilea le ofrece la cátedra de Filología, ante los informes favorables recibidos por su profesor Ritschl, y antes incluso de haber obtenido el grado de Doctor, cátedra que Nietzsche ocupa en mayo de ese mismo año.

De 1869 a 1879 Nietzsche permanecerá en Basilea, desarrollando su actividad como profesor. La amistad con Wagner se afianza y Nietzsche le visita en numerosas ocasiones en su villa en el lago de Lucerna. En 1872 pública "El origen de la tragedia", obra muy mal recibida en los medios académicos y criticada virulentamente por algunos especialistas en filología clásica; algunos de sus amigos, no obstante, salen en su defensa, como Erwin Rhode; y otros, como Wagner, por ejemplo, la celebran con entusiasmo. Pese a ello, su prestigio entre los filólogos mermará considerablemente.

Entre los años 1873 y 1876 publica las "Consideraciones intempestivas", en las que crítica a David Strauss y el historicismo, en las dos primeras, y alaba a Schopenhauer y Wagner, en las dos últimas. A pesar de ello, en 1876 comenzará su distanciamiento de Wagner, que culminará poco después en una abierta oposición. Hasta entonces Nietzsche había tomado como referencia el ideal del artista y el genio creador; en los próximos años, aunque de forma provisional, orientará su reflexión hacia el papel de la ciencia, interés que se plasmará en obras como "Humano, demasiado humano", escrita entre los años 1878 y 79.

En 1879, probablemente por problemas de salud, renuncia a su cátedra en la universidad de Basilea, y comienza un período que durará diez años caracterizado por el constante viajar de Nietzsche por Suiza, Italia y Alemania (que sólo visitará ocasionalmente), así como por la efervescencia creativa que le conduce a la elaboración de la mayor parte de su obra. En 1880 reside en Naumburgo, Venecia, Marienbad y Génova. En 1881 residirá fundamentalmente en Génova y Sils-Maria, pequeña localidad de los Alpes suizos donde Nietzche intuirá las principales ideas de su filosofía futura, como la del eterno retorno y la de la voluntad de poder. Nietzsche mantendrán una activa correspondencia con sus amistades, con las que se encontrará también en numerosas ocasiones a lo largo de estos años, como F. Overbeck, P. Rée, E. Rhode, K. Hillebrand, Peter Gast, Lou Salomé, a la que conocerá en 1882, etc., así como con su madre y hermana.

En 1882 y siguientes residirá en ciudades como Génova, Messina, Roma, Orta, Basilea, Lucerna, Naumburgo, Leipzig, Santa Margherita, Florencia, Rapallo y Niza, entre otras, pasando varios veranos en la localidad de Sils-Maria, especialmente querida por Nietzsche. De este período datan algunas de sus obras más significativas, como "La genealogía de la moral", "Así habló Zaratustra" y "Más allá del bien y del mal".

En 1889 su salud, que ya le había dado motivos de preocupación en los años "errantes", empeora bruscamente, comenzando a manifestar síntomas de desequilibrio mental. Trasladado de Turín a Basilea es tratado en la clínica de dicha ciudad, y posteriormente en la de Jena, dando muestras de una ligera recuperación. No obstante su estado empeora de nuevo, instalándose en Naumburgo con su madre y, luego de la muerte de ésta, en 1897, con su hermana Elisabeth en Weimar. Pero ya no se recupera jamás. Morirá en agosto de 1900, habiendo alcanzado una considerable fama y ejerciendo un notable influjo que se dejará sentir en el desarrollo del pensamiento contemporáneo.

2.   Que es juicio moral, juicio ético, juicio estético

Juicio moral: El juicio moral es el acto mental que afirma o niega el valor moral frente a una situación o comportamiento. Por medio del juicio moral se pretende la búsqueda de la verdad.
El juicio moral se pronuncia sobre la presencia (o ausencia) de un valor ético, en una situación o comportamiento concreto
El desarrollo del juicio moral supone un apoyo educativo explícito, en mi opinión personal de acuerdo a todo el entorno al que hayamos sido expuestos desde nuestro nacimiento hará una base en nuestro juicio moral nosotros decidimos las actitudes a tomar de acuerdo a lo que nosotros pensamos lo que es bueno y lo que es malo, a hacer un análisis detallado de nuestro entorno y ciertas circunstancias y eso nos conlleva a adoptar tres tipos de actitudes: Rechazo, indiferencia y aceptación.

Juicio ético:  nos permite determinar en qué grado los actos se apegan o alejan de las normas o principios establecidos por un sistema moral. Es ético porque se basa en aquellos criterios que justifican la forma de obrar. Por lo general, los sistemas morales de las sociedades toman como principio aquello que se reconoce como como bueno, por ende, se actúa correctamente cuando los actos generan un bien

Juicio estético: Se dice que el juicio es una facultad intelectual mediante la cual el hombre puede distinguir lo verdadero de lo falso, lo bueno de lo malo, y otras dicotomías. Es también un proceso que nos ayuda a tomar una decisión. Kant proponía que los objetos pueden ser juzgados como bellos cuando satisfacen un deseo desinteresado, es decir, que no atienden a necesidades personales. El objeto bello como tal no tiene un propósito específico y los juicios de belleza no dependen del individuo y su subjetividad o gusto, sino que son de carácter universal, y por tanto, inmutable. Por esto, un objeto bello placerá a unos, pero no por ello el objeto pierde su belleza.

3. Autores del juicio estetico 

IMMANUEL KANT 

Kant estuvo interesado en los juicios del gusto estético, lo que llevo a pensar sobre el arte y su autonomía, todo este pensamiento lo desarrolla en su estética: Según Kant la estética es la predisposición al sentimiento, puesto que incluye la capacidad del sujeto para percibir la belleza, por tal, el sentimiento para Kant será el vehículo por medio del cual se aprecia la belleza

FRIEDRICH NIETZSCHE

Comprendió bien los límites de la estética kantiana, que es, simplemente, pasiva y reflexiva. Nietzsche se propuso sustituir esta estética del espectador por una estética del creador

HEGEL

Hegel al contrario de Kant opinaba que lo bello artístico es superior a lo bello natural, porque es un producto del espíritu. Al ser superior el espíritu a la naturaleza, su superioridad se comunica, se transfiere a sus productos. Cualquier cosa por extraña o negativa que parezca, si participa del espíritu es, mejor y más elevada que cualquier producto de la naturaleza.

SCHELLING

La Crítica del juicio es el punto de partida de la filosofía del arte, en la cual  trabaja Schelling.

4. lectura de los documentos

El juicio estético sobre lo bello, lo sublime en el arte y en el pensamiento

la estética o la filosofía de lo bello-aula

La influencia de Kant en la ética contemporánea

5.  Palabras claves

Bello:  Conjunto de cualidades de las cosas o de las personas, cuya manifestación sensible produce placer, deleite o admiración.

Sublime: Que destaca enormemente por sus extraordinarias cualidades o que tiene gran valor moral, científico o artístico

Etica: La etica es una rama de la filosofía que se ocupa del estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.

Moral: : La moral es el conjunto de costumbres, creencias, valores y normas de un individuo o grupo social determinado que ofician de guía para el obrar, vale decir, que orientan acerca de lo bueno o malo —o bien, correcto o incorrecto— de una acción.